Modelos Psicológicos en la Evaluación I

Aspecto general del tema.

Enfoque centrado en la persona de Carl Rogers

A pesar de las diversas confrontaciones que se han sucedido a lo largo de la historia de 

la Psicología, podría ser un motivo de acuerdo el afirmar que el objetivo de la Evaluación 

Psicológica es el análisis del comportamiento humano que se produce en un contexto 

determinado, sin embargo, el peso otorgado por cada enfoque a lo que prioritariamente 

determina esa conducta nos lleva a posiciones diferentes. 

13Según la propuesta clasificatoria de R. Fernández Ballesteros (1983) tendremos 

centrada a la evaluación psicológica en tres ejes: el sujeto, la teoría y las técnicas. Otra 

alternativa sería sintetizar los principales paradigmas evaluativos ya que la dificultad por 

encontrar una definición única de Evaluación proviene del énfasis que puede darse a 

aspectos diversos, en función de los objetivos de medida y de las opciones teóricas 

asumidas. Al referirnos a "modelo" queremos significar un constructo epistemológico en 

el que se encuentran implicados tanto los datos empíricos, como los postulados teóricos 

que posibilitan su adecuada contextualización, Torres (1988).

Fuente: José Luis Cózar Mata. Psicopedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.

MODELO	FORM. TEÓRICA	OBJETIVOS Y VARIABLES	MÉTODOS Y TÉCNICAS	ÁMBITOS DE APLICACIÓN
ATRIBUTO	Variables intrapsíquicas determinan la conducta. Las conductas de las personas se pueden comparar con un grupo normativo de referencia.	Objetivo general:encontrar diferencias individuales en aspectos del comportamiento. Objetivos: descripción, clasificación, comparación y predicción.	Metodología correlacional, ymaterial estandarizado para medir constructos	Escolar, industrial, clínico, investigación.
MÉDICO	Conducta determinada por variables intrapsíquicas o genético-biológicas.	Objetivo general: clasificar a lapersona en función del trastornomental y aplicar después un tratamiento. Objetivos: Conocer el grado de afectación Detectar factores etiológicos Diferenciar trastornos orgánicos y funcionales. Tratar el proceso psicopatol-ógico.	Testsy técnicas de recogida de información para contrastar hipótesis de partida. Técnicas de evaluación múltiples.	Ámbito clínico.
DINÁMICO	Conducta. Conflicto intrapsíquico originado por la lucha entre las demandas que provienen de uno mismo y las exigencias del ambiente. Desarrollo de la persona desde el enfoque evolutivo. Componente observable.	Análisis de la estructura intrapsíquica del sujeto. Causas de la conducta actual. Evalauación de las elaboraciones mentales, no de la conducta manifiesta. Descripción de los procesos inconscientes. Descripción de la estructura psíquica. Valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento.	Método inductivo. Entrevista libre o semiestruc-turada, asociación libre ... También las técnicas proyectivas .	Clínico.
HUMANISTA	Conducta dda por la percepción sobre uno mismo y la realidad, factores cognitivos y experiencia subjetiva	No hay Ev. Psicológica ni proceso diagnóstico: no se miden las cualidades del sujeto pues implica juicios de valor y comparación con otros. Autoper-cepción. Autocon-cepto. Percepción de los otros y del ambiente. Estrategias de resolución de problemas, Tendencia a la autorrealización. Potencial humano y motivación de crecimiento.	Metodología inferencial/intuitiva: a partirde las verbalizaciones se intenta captar su mundo interno. Técnicas: Observación, autoobservación, entrevista libre y técnicas subjetivas.	Ámbito clínico. Educativo. Psicología comunitaria
CONDUCTUAL – RADICAL	Basado en el conductismo radical,conducta dda por variables ambientales. Evaluación e intervención muy relacionadas	Control y predicción de la conducta. Análisis de la conducta directamente observable. Fases de la evaluación: Pretratamiento. Postratamiento.	Observación y experimentación. Identificación de la conducta, antecedentes, consecuentes, intensidad, frecuencia, duración.	1º en el laborat Desùésen ámbito clínico, educativo y el deporte
COGNITIVO	Estudio de los procesos encubiertos, esp, cognitivos que elicitan o controlan la conducta Aspectos básicos son: Que las personas desarrollan conductas y patrones afectivos a través de procesos cognitivos. Se supone isomorfismo entre procedimientos funcionales que activan a los procesos cognitivos y los deaprendizaje humano en el laboratorio. Terapia/evaluación.	Identificar los patrones depensamiento irracional o incorrecta autovaloración. Interpretación del medio que hace un sujeto. Expectativas, autoverbalización y autoinstrucción. Tipo de habilidades y estrategias para enfrentarse con eficacia a situaciones problemáticas. Unidades de análisis: variables del ambiente, de respuesta y del organismo, a través de producciones verbales.	Método hipotético-deductivo. Técnicas son la observación directa de la conducta en su medio natural, autoinformes, autorregistro...	Clínico sobre todo, también escolar, industrial y evaluación de ambientes

La Entrevista Psicológica

LA ENTREVISTA

La entrevista continua siendo el instrumento mas extenso y amplio utilizado dentro del campo de la evaluación psicológica.

Según Bleger:

La entrevista es un instrumento o técnica fundamental del método clínico y es un procedimiento de investigación científica de la psicología. Tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con las cuales no sólo se amplía y se verifica el conocimiento científico, sino que al mismo tiempo se aplica. Identifica o hace confluir en el psicólogo las funciones de investigador o de profesional, ya que la técnica es el punto de interacción entre las ciencias y las necesidades prácticas

Según Ballesteros:

La entrevista abarca tanto el plano verbal como no verbal de la conducta.

KNAPP Establece seis formas de relación que recogemes según el resumen de Garcia Marcos (1983)

1-Repeticion: La respuesta no verbal y la verbal tienen que ir en conjunto en la confirmación de una respuesta por ejemplo si digo Si quiero acento la cabeza de forma positiva re confirmando mi respuesta

2-Contradiccion: Cuando a nivel verbal se expresa algo y a nivel no verbal se expresa lo contrario.

3-Sustitucion: A veces los mensajes no verbales sustituye a los no verbales por ejemplo si yo saludo a una persona y ella me contesta con un sonrisa significa que esta bien.

4-Complementacion: Los mensajes no verbales no solo son una repetición de los verbales si no que los complementan.

5-Acentuacion: En otras el mensaje no verbal puede acentuar lo expresado a nivel verbal

6-Regulacion: Los mensajes no verbales tienen la finalidad de regular el flujo de la conversación entre dos personas. Por ejemplo el contacto ocular.

Clasificación según el grado de estructuración

·         Entrevista no estructurada es un concepto limite es difícil que el entrevistador actue sin esquemas al menos implícitos y sobre todo cuando se trata de tareas de evaluación. La expresión se utiliza más bien sin exigencias tan radicales como es la de una completa falta de estructuración. Utiliza estrategias típicas para el efecto de la entrevista  pero sin ser tan directo.

·         Semi estructurada: Cuando se trabaja con preguntas abierta y también con una secuencia prefijada.

·         Estructurada: según Spiker y Ehler:

·         Las fuentes de información deben estar claramente especificados

·         Los términos deben estar claramente especificados para que los entrevistadores sean consientes en su utilización

·         Se deben de dar orientaciones para determinar la presencia o ausencia de signos o síntomas especificados

·         Se deben especificar que preguntas han de hacerse para llegar a determinar los criterios para un diagnostico particular están o no presentes.

·         La información debe recogerse de tal forma que los pueden hacerse de una manera lógica de modo que los datos lleven siempre al mismo diagnostico.

Sesgos y Recomendaciones:

Seguna Cannel y Kahn:

1-La accesibilidad de los datos requeridos a la personas que se entrevista .

2-El conocimiento y la compresión del entrevistador por parte de su papel y de los modos de transmicion de información que de el se solicita.

3-Una motivación suficiente del entrevistado para asumir su papel y cumplir con lo requerido.

Según pore deben intentar seguir se lo siguiente:

1-Informar al cliente la forma en como puede ayudarlo a resolver su problema

2-Modificar su lenguaje para que el cliente compreda lo que se quiere decir,

3-Evitar la ambigüedad de modelos mas dinamicos es decir tener un estilo directo, especifico, concreto y activo

Comienzo de la entrevista

·         Introducir la entrevista con una presentación breve

·         La información no se puede dar toda de una vez si no poco a poco es necesario indagar en torno al motivo de consulta

·         Debe intentarse su nivelación una vez que se consigue una primer aclaración de sus expectativas

·         Los puntos anteriores sirven para elaborar  una especie de contrato con el cliente acerca de cómo se llevara la entrevista.

·         En lo anterior se comienza con determinar de común acuerdo por donde empezara la exploración.

Cuerpo de la entrevista

·         El entrevistador debe de verse esencialmente activo en un primer momento y a partir del planteamiento del motivo de la consulta.

·         Recoge información de dos áreas principales la descripción de la conducta y la descripción que acompaña a la conducta

·         El conjunto de información recogida permite al entrevistado formular hipótesis.

·         Dos observación a veces  se requiere mas de una entrevista pára la contrastación de las hipótesis y la segunda es de advertencia hipotético deductivo no debe de hacerse ninguna pregunta abierta sin saber por qué esto conlleva a manipular el interrogatorio de la entrevista y las respuestas que pueda dar el entrevistado.

Termino de la entrevista

Morgantern plantea algunas tareas en esta fase.

1-Hacer un resumen de la información recibida junto con el entrevistado

2-Orientar la información hacia el futuro tanto a la visión que tiene el cliente sobre ese futuro.

3-Finalizar la entrevista en un momento positivo y redondeado. No se recomienda las terminaciones abruptas que dejen problemas a medio tratar

Carasterísticas básicas	Petición de ayuda	Roles diferenciados	Flesibilidad y objetivos	Interacción recíproca
Tipos de entrevista	En función de la edad	Nivel de estructua	Por el proceso	Por la finalidad
Objetivos	Escuchar, Observar	Obtener información	Guiar la entrevista	Establecer hipótesis
Etapas de la entrevista	Pre-entrevista	Entrevista: 1ª fase: Mutuo conocimiento 2ª fase: Exploración e identificación del problema 3ª fase: Despedida		Post-entrevista
Variables de la comunicación	Emisor: conducta verbal y no verbal	Receptor: conducta verbal y no verbal	Mensaje: QUÉ y CÓMO	Variables del contexto e interacción
Análisis del problema	Motivo de consulta Análisis de la demanda	Antecedentes Consecuentes	Jerarquizar los problemas y definición operativa	Hipótesis Mapa conceptual Pronóstico
Características del entrevistador	Actitudes específicas	Habilidades de escucha	Habilidades comunicacionales	Manejo de verbalización
Consideraciones cuando se consulta por un niño	Demanda proviene del adulto: -        Valores -        Expectativas -        Estrés de los síntomas	Presencia de ambos padres: -      Información -      Colaboración -      Motivación -      Pareja/famlia como un todo	Padres implicados en: -    Problemas -    Evaluación -    Solución Importancia de la información	Cambios en los padres consecuentes y/o asociados a la evolución
Entrevista con el niño	Estilo interaccional en función de la edad	Explicar: -          Motivo de consulta -          Rol del psicólogo -    Normas deontológicas	Análisis del problema Motivación de cambio	Contrato Compromiso de trabajo
Cómo registrar la información	Durante la entrevista	Después de la entrevista	Métodos de grabación mecanizada
Fiabilidad y validez	Dificultades para validez y fiabilidad	Intentos de dotarlas de rigor	Reconceptualización de la metodología	Nuevas vías de investigación

 Fuente: http://psixcologia.blogdiario.com/1281103234/

ENTREVISTA PSICODINÁMICA

TÉCNICAS PROYECTIVAS DE EVALUACIÓN

- Según Lindzey: aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona que provocan una amplia variedad de respuestas subjetivas; son altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un mínimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del  test.

En general el ETS: aquellas medidas que requieren una respuesta no estructurada en orden a efectuar una evaluación de la personalidad o cognición del sujeto examinado.

- Enfoque dinámico: análisis del mundo inconsciente del sujeto.

- Fiske: consideradas técnicas de observación, a través de un material tipificado.

- Cattel: consideradas como test objetivos de percepción errónea.

- Ainsworth: suponen la observación del individuo mediante tareas estandarizadas, donde la vi es la personalidad (estructura o atributos internos) y las vd son las respuestas del sujeto ante tales estímulos.

  Según Anastasi: 

Las pruebas proyectivas pueden utilizar estímulos poco estructurados para  disminuir el grado de defensividad. Se utilizan para aflorar material inconsciente  que refleja motivaciones, conflictos, necesidades, intereses, mecanismos de  defensa y producción de pensamiento.  

     El Dibujo proyectivo es una técnica que se utiliza para recopilar información  de la persona y medir formación de conceptos, percepción, abstracción y  generalización. Esta técnica puede utilizarse con varios propósitos (establecer  rapport, fines terapéuticos, clínicos, investigativos o evaluativos).  

Según Ballesteros:

Características y tipos de técnicas proyectivas

- se parte de que el sujeto cuenta con una estructura (dimensiones, rasgos o construcciones) básica y estable de la personalidad.

- R = profundo TAT= superficial

- Predicción del comportamiento: relación entre los inobservables que integran la estructura de P, y las manifestaciones conductuales

- la respuesta no es causa sino significativa, es entendida como signo de la personalidad del sujeto

- más ambiguo sean las propiedades de los estímulos de una TP, tanto más reflejarán su personalidad las respuestas

- el sujeto no tiene consciencia de la relación entre sus respuestas y su mundo interno (enmascaradas o involuntarias)

- análisis de las respuestas: cualitativo y global

Ballesteros clasificación:

- estructurales: material visual de escasa estructuración, que el sujeto debe esructurar diciendo lo que ve, o lo que puede parecerse. R

- temática: material visual con distinto grados de estructuración formal de contenido humano o parahumano sobre el sujeto debe narrar una historia. T. apercepción temática

- expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s.

- constructivas: material concreto que debe organizar en base a distintas consignas. T.pueblo.

- asociativas: consigna verbal o escrita, donde se manifiestan verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos. Frases incompletas, Fabulas de Duss.

Técnicas estructurales: psicodiagnostico de R.

Material

Presentación al sujeto de una serie de 10 láminas constituidas por manchas de tinta simétricas; 5 en blanco y negro y 5 en colores. Holzman: las laminas como único elemento que comparten los distintos sistemas de valoracion del R, ya que la recogida del protocolo, valoración e interpretación varían.

Consigna

Varía de unos autores a otros. Tiene un elemento común, pedir al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una respuesta verbal sobre lo que ve en ellas. Las variaciones en las instrucciones = variaciones en la realización de la tarea = protocolo final. Adaptar nuestra CO al autor que vayamos a seguir. Una carac en todas las TP, consiste con el principio de ambigüedad, se relaciona con la necesidad de estructurar lo menos posible la situación de la prueba, con objeto de dejar libertad al sujeto para que lo haga él mismo, manifestando de este modo su personalidad, este objetivo solo se cumple en parte (datos sobre la situación, situación específica). Se aconseja tener una actitud neutra, restricción del alcance visual. Se toma una encuesta a cada respuesta mencionada, después de haber obtenido el protocolo inicial completo (menos directa y lo más breve posible).

Valoración

Atenerse estrictamente a un único sistema. Requisito básico: Alcanzar un acuerdo interjueces adecuado en su valoración. Sistema elaborado por Exner: permite realizar de un modo científico lo que los profesionales venían haciendo de un modo más intuitivo, su sistema solo incluye elementos de los 5 sistemas norteamericanos más importantes, excluyendo a las escuelas europeas. La aportación más específica de estas escuelas, la constituye su método interpretativo. Existen otras omisiones en el sistema comprehensivo” como es la exclusión de un elemento considerado por R, el “detalle oligofrénico”, consistente en la percepción de solo una parte allí donde es común captar figuras completas. Es también el caso de la calificación del grado de “originalidad”. El autor explica estas omisiones debido a que su apoyo empírico es confuso.  

Cuál es la localización

Cuál es la calidad evolutiva

Cuál es son los determinantes

Cuál es la calidad formal

Hay par

Cuál es son los contenidos

Es popular

Debe llevar puntuación Z

Hay algún código especial

Codificadas las respuestas, a partir de esta valoracion elaborar un sumario estructural (psicograma) del protocolo, que será la principal base para su interpretación. Existe un programa informatizado, que ayuda en la codificación.

Interpretación

En el protocolo se pueden distinguir 2 tipos de datos: normativo e idiográfico. El resumen estructural recoge las respuestas, reduciéndolos a porcentajes, proporciones, etc. esto permite comparar un protocolo determinado con cualquier otro o con uno normalizado, obtenido de una población determinada. Muchas de las afirmaciones que se hacen sobre un individuo se hacen se derivan de comparaciones interindividuales. Todos los autores enfatizan la necesidad de llevar a cabo una interpretación global de un protocolo, no tomando en cuenta elementos aislados sino interrelacionando los distintos componentes en el contexto del protocolo global.

Utilidad

No es aconsejable para responder cuestiones para las que existan métodos más directos. Su utilidad para alcanzar un diagnóstico claro es limitada. Resulta útil donde sean confusos o se deba triangular metódicamente. Tiene resultados positivos como fuente de hipótesis, cuando el objetivo de la evaluación haga temer un intento de falseamiento por parte del sujeto, si se recurre a técnicas menos enmascaradas.

Técnicas temáticas  

Procedimiento

Es común es sus aspectos generales.

Consigna

El evaluador debe de atenerse a la consigna establecida

Intervenciones del examinador

Cuidar minuciosamente sus intervenciones

Técnicas

R

Test de apercepción temática de Murray (TAT)

Test de 4 cuadros (FPT) de Van lennep

Derivadas del TAT: CAT – A, CAT’S, CAT – H, de bellak

Pata Negra (PN) Corman, población infantil

Test de relaciones objetales (TOR) de Phillipson

TAT

30 laminas que varían en el grado de ambigüedad, yendo desde el realismo fotográfico de algunas escenas en las que se presentan figuras detalladas hasta una lámina completamente blanca. Aplicación: se seleccionan específicamente para cada sujeto en función de la edad y el sexo, generalmente el número presentado es de 20, aplicadas en 2 sesiones. En cuanto a si administración, valoración e interpretación no presenta pautas, sistema y datos normativos unificados. La consiga propuesta por Murray es la más aceptada. La validez es una incógnita.

Otras técnicas proyectivas

Técnicas expresivas

Dibujo de la figura humana de Machover

Test del árbol

Casa – árbol – persona HTP

Test de dibujo de la familia

Garabato

Falta de aporte empírico, ha descendido el número de publicaciones, ámbito clínico y educativo.

Técnicas constructivas

Test del pueblo, por Arthur y Mabille

Test de la aldea imaginaria, por Mucchielli

Juego universal, por Lowenfeld

- Trata de encontrar aspectos relacionados con el medio.

Juego diagnóstico, considerado una técnica constructiva, educativos

Técnicas asociativas

Asociación de palabras

Frases incompletas

Michigan Aentence Completion Test, por Kelly y Fisher

Industrial sentence completion form

Marriage adjustement sentence completion survey

Completar cuentos

Fabulas de Duss, niños 3 años a más.

PERSONALIDAD

TEST DE DIBUJO DE UN ANIMAL

PERCEPCIÓN DE LA IDENTIDAD

EL DIBUJO